學校音樂教育應推廣五線譜

【面面觀·五線譜與簡譜】

作者：周海宏（中央音樂學院教授，中國文藝評論家協會副主席，全國音樂心理學學會副會長）

【編者按】

音樂教育，該用五線譜還是簡譜？很多人心存疑惑。

有人認為，簡譜已經過時，學校音樂教育應當全面采用五線譜教學，以提升中國基礎音樂教育的水平。有人則認為，簡譜在民樂、戲曲等眾多領域依然不可替代，而且簡譜也不是推廣五線譜的障礙。

本版約請業(yè)內專家就不同觀點進行闡釋，通過仁者見仁、智者見智的爭鳴達到相互啟迪的共鳴。

學校音樂教育的質量關乎音樂人口（對音樂有濃厚興趣并積極參與音樂活動的人群）的數量，同時直接影響著音樂文化藝術事業(yè)發(fā)展和產業(yè)升級。隨著我國綜合國力的顯著提升，大型劇院、音樂場館、音樂設施等硬件建設已經接近發(fā)達國家水平，但是我國的音樂藝術事業(yè)發(fā)展規(guī)模與質量還有較大提升空間。通過加強學校音樂教育擴大音樂人口，是推動音樂藝術事業(yè)發(fā)展和提升國民音樂文化生活水平的必由之路。

然而，我國當前的學校音樂教育存在這樣一種現象：小學生零基礎起步、初中生零基礎起步、高中生零基礎起步，到了大學音樂通識課，還要以零基礎設計教學內容。整個基礎教育階段的學校課堂音樂課始終處于“零基礎循環(huán)”的怪圈之中。導致這種現象的直接原因之一是，學校音樂教育幾乎不使用五線譜。

中央音樂學院民族室內樂團的藝術家在巴西里約熱內盧演出。新華發(fā)

五線譜之于音樂，如同阿拉伯數字之于數學

我國現行學校音樂教育，主要使用簡譜（以阿拉伯數字“1、2、3、4、5、6、7”表示“do、re、mi、fa、sol、la、xi”的記譜法）進行教學。在記錄形態(tài)簡單的單旋律音樂時，這種譜式體現出其簡便性的優(yōu)勢，對于已經掌握了“do、re、mi、fa、sol、la、xi”唱名及其與數字“1、2、3、4、5、6、7”對應關系的成人而言，也顯得便于學習。若僅僅把音樂教育的水平限制在學唱調式明確的簡單歌曲時（沒有較多的變化音和轉調），簡譜的優(yōu)勢體現得較為明顯。但隨著音樂作品形態(tài)復雜度的提升，簡譜的劣勢也是一目了然的。

具體來說，一是較之完善發(fā)達的五線譜體系，簡譜無法描述形態(tài)復雜的音樂內容。我國著名指揮家鄭小瑛曾指出，我們的音樂教育進步得很慢，不會五線譜，世界上很多優(yōu)秀的音樂就沒辦法學，不懂多聲部的音樂，就很難進入合唱。對比來說，在記錄調關系復雜、調轉換頻繁，或調性模糊、沒有調性的音樂時，五線譜記錄的是固定音高，不需要使用者具備判斷調性關系的能力。而簡譜則需要首先確定調式主音，才能確定將哪個音記錄為“1”，在調性模糊、轉調頻繁時，不僅導致記譜困難，而且對使用者的轉調知識與能力提出了很高的要求。高水平的新音樂作品往往具有復雜的音高變化，因此，使用簡譜的人難以應對高水平的音樂實踐活動。很多以簡譜起步的民族樂器學習者，到了高級階段時，不得不改學五線譜，即是例證。

二是相較于五線譜憑圖形符號的視覺特征讀譜，簡譜靠數字識別讀譜的速度慢很多。這是由人類視知覺的特性決定的。高低、長短不同的音組在五線譜上的視覺特征讓人一目了然，可以實現掃一眼看一群音、一串音。但由阿拉伯數字構成的音組，在視知覺特征上的差異很小——不僅沒有高低的知覺特征，長短標識的視覺特征也遠不如以圖形顯示的五線譜鮮明。圖形判斷的速度遠超數字閱讀的速度，這就是為什么視奏簡譜，很難像視奏五線譜那樣快。

三是對比直接記錄固定音高的五線譜，記錄相對音高的簡譜不適宜樂器學習與演奏。樂器上的音高與演奏的位置（鍵盤與弦樂器）或指孔（吹管樂器）都具有固定的對應關系。使用五線譜學習演奏樂器，只需要記住樂譜音高與樂器上的音高之間的機械對應關系即可，學習成本很低。但是，看著簡譜演奏非C調音樂，不僅需要演奏者掌握復雜的“移調”知識（保持所有音的音程關系不變，將一個調中的音整體移高到另一個調上），而且還需要演奏者具備將所有演奏的指位與指法做相應變化的能力。這對于低齡兒童而言，幾乎是不可能的。器樂學習作為音樂教育的高端形態(tài)，能夠讓學生了解音樂藝術的構成規(guī)律，可以讓學生深入到音樂音響結構的內部去認識音樂藝術的奧秘，深化音樂審美體驗與審美理解，從而認識到經典音樂的偉大之處。國家課程標準中要求的“樂器進課堂”之所以難以推進、水平難以提升，主要是由不使用五線譜教學造成的。無論是有固定音高的樂器，還是無固定音高的樂器（大多數打擊樂器），大量的合奏作品都是以五線譜記譜的。因此，學校音樂教育使用簡譜不但不利于樂器學習，而且難以進行器樂合奏教學。而合奏教學可以為不同演奏能力的學生分配不同演奏任務，從而實現“人人參與”的班級音樂教育。

五線譜之于音樂，如同阿拉伯數字之于數學，均為相關領域的“世界通用語言”。學習五線譜是實現高水平音樂教育的前提，識讀五線譜是從事音樂職業(yè)、參與高水平國際音樂交流必須具備的基本技能。

學校音樂教育用五線譜替代簡譜完全可行

筆者在此無意否定簡譜的實用價值——畢竟當前依然存在著大量適合使用簡譜的應用情境，也有大量以簡譜印刷的歌曲集。但是需要強調的是：我國的學校音樂教育已經到了應當用五線譜替代簡譜的時候，基礎教育階段的學校音樂教育需要以五線譜為開端、以五線譜為基礎。

在黑龍江省安達市任民鎮(zhèn)中心小學，音樂班的孩子們和老師一起練習唱歌。新華發(fā)

16世紀由歐洲人發(fā)明的、以數字記錄音樂的簡譜，因為上文提到的種種弊端，已經在其發(fā)源地歐洲和世界各國陸續(xù)遭到淘汰。其中的道理很簡單：過度依賴和使用簡譜，可能會限制一個國家、一個民族音樂文化的發(fā)展高度。這就像文字，其發(fā)達、完善程度將直接影響這個民族的文明水平。

五線譜不僅能夠實現基礎教育與特長教育、專業(yè)教育無縫銜接，還是與國際音樂界交流的通用語言。學校音樂教育用五線譜替代簡譜是中國音樂文化事業(yè)發(fā)展所必需。過去，并非基礎音樂教育界不知道五線譜的先進性與學習五線譜的必要性，只是多年來班級集體授課模式下的五線譜教學規(guī)律一直沒有被找到，以至于出現教師不知如何教，學生也無從學的現象。但是現在，五線譜的課堂教學規(guī)律已經被找到。在人民教育出版社組織編寫的新版義務教育教科書《藝術·音樂》中，以學習心理學為基礎建立了全新的五線譜學習體系。大量學校課堂教學實踐表明，讓一年級的小學生通過1～2節(jié)課，完成五線譜基本識讀能力的學習，已經完全能夠實現?？梢赃@樣說：對低齡兒童、小學生以及完全沒有唱名與音級概念的音樂初學者而言，學五線譜比學簡譜更簡單。一方面，在學校推廣五線譜教學，從理論到實踐都已取得重大突破；另一方面，現有的專職音樂老師，絕大多數都受過高等音樂教育，“連老師都不識五線譜”的時代已經過去，用五線譜替代簡譜完全可行。

因此我認為：學校音樂教育要全面采用五線譜教學，以提升中國基礎音樂教育的水平，提升國民音樂素養(yǎng)；通過基于五線譜教學的基礎音樂教育，拉動社會特長音樂教育，接軌高等專業(yè)音樂教育，讓學校基礎教育全面助力國家音樂文化生活水平升級，擴大高水平專業(yè)音樂人才基數，推動音樂藝術事業(yè)發(fā)展。

《光明日報》（2024年12月11日13版）